英语分层教学总结交流会纪实

12月29日上午，人文社科学院全体英语教师在志存楼217教室召开了“分层教学总结交流会”。夏敏副校长到会指导，吕元主任主持会议，12名任课教师总结和交流了这一学期的英语分层教学的做法和经验。

会议一开始，关四平院长首先就会议主题进行解读。分层教学经过了一个学期的实践，事先经过了多方的论证，征求大家意见，在学生开学之前召开了动员会；在学生开学之后，根据夏校长的部署，一个月一次交流会，一个学期过去了，对个人来说，这是对一学期英语分层教学的总结，对大家来说，这又是一次交流，为了接下来更好的工作奠定基础。

首先发言的是杨芙蓉教授，杨教授发言的题目是“121大学英语课程模块的想法”。

“1”即“一条主线”，以夏校长提出的竞赛文化为主线，以竞赛文化为激励机制来设计英语课程的课内教学环节，并开展课外活动。

“2”即“两条腿走路”，一个方面是设计课内教学环节，包括学生展示（个人展示和小组展示）、小组对话（课前准备，课上展示）、表演（课上小型情景剧表演，英语剧分组表演）和课文解析（小组进行，分工讲解），对于学生的人文内涵教育和课程思政，主要体现在课文教学上；另一方面是开展课外活动，课外活动包括每天早上的晨读、英语戏剧大赛和各类的英语比赛，在班级内部积极动员学生参加各类学校组织的活动，既增加学生对英语学习的兴趣，增强学生对英语语言的综合运用能力，又锻炼了学生的交际能力，班级学生参加校英语剧大赛取得了第一名的好成绩，这就是很好地体现。

后一个“1”即“逐一击破薄弱环节”，在本学期课上，讲解了一套四级真题，通过各部分分值的核算，班级同学的薄弱环节是听力和写作，整体做了指导，也建议在假期期间，学生多做练习，并布置了任务。

郭鹏教授发言的主要内容是“三点体会，四点总结”。

第一点体会是学生的层次不同，在英语学习方面的需求也不尽相同，学生在学习热情和求知欲上有很大的进步；

第二点体会是“磨合”二字，分层后，同学们来自不同专业，可以结交到更多的朋友，彼此之前有更多的交流，与原来上课有不一样的感觉；

第三点体会是加强管理，虽然说同学们自身的素质非常好，老师方面依然要严格要求。

在教学方面，首先，要积累词汇，夯实基础，词汇是英语学习和前进的基础，是很重要的一部分；其次，是四级题型渗透，本学期课程比较短，时间比较紧，在课堂上进行四级题型的介绍；再次，发挥学生的主观能动性，组织课堂活动，鼓励学生参加活动，注重学生全方位听、说、读、写、译综合能力的培养；最后，是人文内涵和价值的提升，人文内涵、课程思政和三全育人是有机结合的整体，从文体学和主题句方面做实践活动。

张明林老师发言的题目是“以赛促学在大学英语教学中的作用和意义”。

A班的学生基础比较好，单词、语法和课文学习得都比较好，张老师带着自己的学生参加了校际比赛两项，校内比赛六项。张老师总结出以下几点：

第一，以赛促学可以培养学生竞争的意识，学生普遍比较优秀，所以眼界要放宽，提高英语综合能力，转化为产值。

第二，以赛促学可以帮助学生掌握和巩固好已学的知识，本学期参加了演讲比赛、阅读比赛、写作比赛、新概念英语大赛等，通过比赛，提高学生的口语、阅读和写作能力。

第三，以赛促学可以增强和培养学生的主观能动性。

第四，以赛促学可以提升我院社会影响力，促进校企合作。

李晶老师教授的是A班，学生基础比较扎实，教学工作完成比较顺利，通过一学期的教学，有如下体会：

第一，同学之间存在班级壁垒，上课过程中“破冰”环节十分重要。教学初期，组织了一些破冰活动，通过一系列活动，提高学生交流、口语和听力水平，让同学们打开班级壁垒。

第二，班级学生水平相当，当老师提出稍难问题时，班级中缺少领军人物，学生持观望态度，所以需要老师给予鼓励，突破瓶颈。

第三，学生的思维模式和思考方式比较类似，会在回答问题时得出统一的答案，这个时候需要老师鼓励学生全方位、多角度思考。

李晶老师还对上次交流会夏校长提出的两个问题做出回答。第一个问题是，同一层次的学生，在哪些方面会有收获？第一个收获就是学生的学习方式上的收获，班级中有视觉型、听觉型和体觉型的学生，三类不同的学生，在学习效率上会有提升； 第二个收获是不同性格的学生通过课堂活动和老师的教学，能够找到自己的定位；第三个收获是，虽热按分数一样，但是各自的优势与劣势不一样，老师在充分了解他们之后，给予建议，能够充分发挥学生们的优势。以上三点是不同点，相同点是通识教育和人文内涵欠缺比较严重，结合前三点，老师可以做些功课，让同一层次的学生有不同的收获。第二个问题是教学的竞赛化，课上的活动会以分数的形式体现。

在最后，李老师提出了自己的问题，请大家共同探讨：①教材的内容比较多，四六级的考点在教材有部分体现，教材的内容是否可以根据班级情况，做一些取舍？②我们应该培养学生哪些技能？独立思考能力、批判性思维能力、创造性思维能力等等，还是3知识的填鸭？

赵明非老师经验分享的题目是“课上课下相结合，成绩成长同重要”。

A班学生基础比较好，首先，在课上渗透四六级考试内容的时候，要明确题型，了解课后练习哪些与四级考试是一致的。在教学过程中，帮助学生明确目标，学习目标是通过四六级 考试，技能目标是不断提高听说能力，课上课下教学相结合。大学贯彻课程思政教学，更加注重学生在教学中人文素质的提高，以第五单元Passage A为例，进行了详细说明。

在教学过程中，除了课上的测验，课下的测验和讨论，在微信群也经常会有，包括遇到的任何问题和困惑，都可以在微信群中讨论。

赵老师始终认为，无论什么样班型和基础的学生，老师可以帮助学生在成绩上有所提高，同时在教学过程中也要让学生明白，成长比成绩更重要。

贾倩老师根据夏校长之前交流会提出的问题，结合最后一个月的改进，进行以“点燃彼此，共同成长”为题的交流。

贾老师所带的班级是新闻A6班，学生特点是纪律好且有想法，但是在一定程度上是需要点燃的。在最后一个月，老师在课堂教学中有所突破，课堂气氛更活跃，在课堂设计上也有一些思考。调整了课堂小考的形式，设计了多种课堂活动形式。人文内涵方面进行了更深一步的挖掘，在这方面进行了更多地思考，也让同学们自己挖掘，对学生们挖掘的人文内涵进行补充和扩展。同时，高校老师还要多了解时事新闻。

武芳老师就英语分层教学汇报会上提到了分层教学中遇到的问题，谈了自己的解决方法：

第一，针对班级凝聚力差的问题，之前采用的是同专业学生进行分组，继上次研讨会后，改用了把不同专业的学生分在同一个小组的分组方式，这样加强了小组成员之间的凝聚力，到学期末结束，班级的凝集力显著提高。

第二，针对学生学习能动性不足的问题，采用课后谈心的方式，前几天听取并学习了姜院长和夏校长关于三全育人的工作报告，同时，在我院召开的贯彻落实三全育人精神大会上，聆听了人文社科学院各位学科带头人关于三全育人工作的分享，收获颇丰，课后与学生交流沟通是提高学生课堂能动性的有效的方式。关院长一直以来，提倡挖掘文本的人文内涵，这么多年的教学中也在一直在将挖掘人文内涵作为育人的重点，让学生主观上意识到知识的重要性，变被动学习为主动学习。

教学科研方面，武老师在本学期结束，正在构想一篇关于我校的分层教学相关论文，下学期待四六级考试结束后，争取以统计四六级通过率为依托，形成科研课题。无论在教学还是科研方面，适当浇水，合理施肥，那么我们就一定会静待花开！

王佳老师教授的班级基础跨度相对大，因此在教学方式上采用了针对基础层、技巧层和拔高层同学三个不同的方式。

第一，基础层，即基础分的学生，主要是查缺补漏。对这一层同学不宜设置过高的目标，能掌握、背诵单词的含义就是即可。

第二，技巧层，即中等分数的学生，重点在于题型的梳理，着重让学生掌握答题技巧。

第三，拔高层，即需要拔高分数的学生，重点在于四六级考试方面的拓展。

王老师感受颇深的是英语戏剧大赛，很多学生展示成果十分优秀。课堂活动中，吸收有资深教师的经验，结合学生的专业特点，进行相关表达的情景再现。

党菲菲分享的题目是“激热情，提自信；启思考，促发展”。

一是激热情，提自信，把四级考试融进课堂；党老师的班级是影视广播学院B1班，被分到B班，部分同学的心里会有挫败感。所以刚开始的几周，尽力发现同学们身上的优点， 并适时对同学们提出表扬，增强他们学好英语的自信心。一个月后，当同学们学习的热情被燃起后，开始渗透英语四级，很多同学表现得没有信心，觉得自己肯定过不了。党老师为学生制定了切实可行的背单词计划，每周群发本周要背诵的单词，每天背10个单词。

二是启思考，促发展，通过挖掘课文的人文内涵达到育人的目的。第二单元课文B有一句话“the most significant thing about college is not where you go, but what you do once you get there. (最重要的不是你上了哪所大学，而是你在大学里都做了什么)。”这句话特别能引起同学们的共鸣，特别是高考发挥失常的学生。与赵明非老师提及的“成长比成绩更重要”是一致的。第4单元课文A有句话“None but he knows what that is which he can do, nor does he know until he has tried. (只有自己在尝试了之后，才知道自己能干什么)”，借此鼓励学生要勇于尝试，挑战自我，使自己的人生达到新高度。

张璐老师对于分层教学的深刻体会就是：

第一，因材施教，把学情考虑进去进行分别的教学，根据我们学校的学情，走出一条符合客观条件的道路。艺术类学生英语基础，相对于非艺术类的学生稍差些，四六级中同义替换的现象特别多。在授课过程中，A班通过习题中的单词，在课文中找到同义替换的词，B班降低难度，通过关键词，在课文中找到原句。

第二，在素质教育方面，走出一条属于我们自己的人文内涵之路。以第五单元为例，课文A《社交》中提到了社交的意义和价值，给学生设置情境，带入到课文中，通过自我认同方面心理学的实操，进行跨学科、跨专业的扩展，让学生认识到，英语是一种辅助工具，能帮我了解更多领域，学到更多的东西。

张娜老师就四六级、人文内涵和课堂活动方面进行总结。

第一，四六级效果初见端倪。本学期带学生熟悉题型，普及解题技巧，下学期尝试在课前背诵一段四级阅读和翻译，分享关键词汇，化被动为主动。

第二，人文内涵植入按部就班。首先，人文内涵的挖掘依托文本，学生分小组、分部分派代表分享人文内涵；其次，培养学生的集体精神，组织小组内、跨小组的活动；再次，中西文化结合，上课的时间遇到西方某些节日，让同学们介绍节日，组织相关活动；最后，强调每个学生的存在感，让每一位同学都参与到课堂中，不吝啬对学生的夸赞。

第三，课堂活动开展如火如荼。虽然学生英语基础不是太好，为了调动学生的积极性，分组表演戏剧，每一轮戏剧表演之后全员投票，选出学生们心中最优秀的团队，作为加分依据。学生分小组进行翻转课堂，讲解每单元的课文B，教师进行漏掉知识点的补充。

在12位英语教师代表发言后，夏敏副校长对本次会议进行了总结、指导。

夏校长对人文社科学院本学期的英语分层教学工作表示认同，分层教学具有实效，每一位老师都有故事、收获和方法。通过分层教学，每一位老师都从教学研究的视角和方法上去突破，都有各自的体会和收获，拉动了人文社科学院的教育、教改和教研。夏校长更期待下一步学生的收获，根据OBE最后的导向是成果，根据学生的成绩和过级率，来验证结果。从下学期开始，要对学生进行学情分析。

总结起来，人文社科学院的英语分层教学取得好的收获有如下原因：

第一是人文学院的创新教学。分层教学如果只是固化在传统的方法上，不会有这样的收获，都是因为每位教师都在研究、创新。每个大学、学院、班级都是不一样的，如果固守单一的传统方法，肯定会带来解决不了的问题，只有我们不断的创新，不断围绕新的学情，不断探讨和研究新方法，才能使分层教学走得深远。鼓励每一位教师，根据自己的学情，有的放矢的创新。

第二是教师们的情感教学。每个老师都带着对学生的情感分享分层教学经验，如果没有情感，是没有办法把教学工作做好，尤其是分层教学。什么情感？关注学生的变化，关注学生的思想，把握学生的学情，分层教学更需要教师倾注情感。

第三是快乐教学。从事教师职业，必须要有成就感，这种成就感带来真心的愉悦，带来职业自豪感和更高的追求。问题是无处不在的，我们要直面问题，不怕问题，在问题中进步，才能促进自我，带来真正的快乐。

夏校长又对人文社科学院英语分层教学提出如下三点希望：

第一，把我们现有教学方法、理念和实践的成果固化，不断增强我们的自信，发扬我们的优点；

第二，互相借鉴，取人之长，补己之短，不好的倾向和可能发生的问题要规避；

第三，转化成果，此次分享总结会议拉动了人文社科学院的教育、教学改革，分层教学是一个非常好的教改立项、教育成果。希望以此为契机，教师参与到学校的教改课题当中，出一批教育教学成果，校级成果孵化成省级成果，把分层教学的优势转化为胜势，为培养辽传学子成长、成才奠定基础。通过转化，促进课程思政，挖掘思政元素，给学生一些思想启迪，提高人文素养及对社会的责任感和使命感。

最后，关四平院长对本次交流会进行了总结，并且提出三点要求。英语分层教学是在夏敏副校长的提出、指导、推动下进行的，感谢夏校长对于人文社科学院的工作的肯定，本学期分层教学初见成效，下学期要巩固、提高、进一步拓展这学期的成果，实现全面铺开，大见成效。

关院长根据夏校长的指导，对接下来的工作，提出了以下三点要求：

第一，基础性。在英语教学中，要加强基础，词汇是外语学习的基础，教师要帮助学生指导学习思路，制定学习计划，并定期检查。明确规定、布置每天背诵的单词数量，养成习惯，并督促检查。

第二，针对性。分层教学的成效，具体体现在四六级的过级率，要针对四六级考试，进行有的放矢的教学，方能体现教学的成效。

第三，规范性。我们在教学中，要坚持标准，我们英语教学要达到大学英语本科公共外语的教学水平，要提高课文人文内涵分析的水准和层次，同时加强课文写作方法和审美价值的讲解，将情感融入到教学中。

第四，积极性。教师站在讲台时，要精神饱满，不仅用自身的学识，还要用自己的精、气、神感染学生。

本次大会历时两个小时，注重实效，不走形式，扎扎实实，不说套话、空话，体现了人文社科学院一贯的良好会风，开得非常好，圆满成功，受到了夏校长的肯定和表扬，得到了全体教师的一致好评，大家都觉得受到了很大的启发。

 

撰稿人：卢思函